Soms begint de voorleesactiviteit met een inleiding op het verhaal.Daarnaast reageren leidsters op wat kinderen gebührenfreie rufnummer doen.Herkenning geeft heel duidelijk aanleiding tot spontane reacties.Wat zie ik hier een gebührenfreie rufnummer maan, roepen een aantal kinderen.Gesloten vragen lokken meer eenvormige reacties uit.Tegelijkertijd lijkt haar enthousiasme een obstakel voor het zien gebührenfreie rufnummer van de behoeften van de kinderen.Kinderen weten het antwoord, of raden waar het over gaat.Of een individueel kind reageert wij gaan op maarten roept gebührenfreie rufnummer op berenjacht.Conclusie de eigen voorkeur voor lezen van deze leidster is zeer bepalend voor het voorlezen in de groep.Ze leest het gebührenfreie rufnummer boek ondersteboven voor zodat alle kinderen mee kunnen kijken naar de plaatjes.De leidster zet een babypop een feesthoed op en zegt dat is anna.De herkenning bij het kind is dan gebührenfreie rufnummer verdubbeld.De kinderen laten zich niet afleiden door andere geluiden.